基于预习状态下,音乐教师课堂教学行为的转变
(发稿时间:2016/9/21 8:40:20  阅读次数:1474 )

基于预习状态下,

音乐教师课堂教学行为的转变

 

【摘要】音乐课堂预习既有必要,又难以开展,它有别于其他学科,要学生在课外进行音乐预习,有些不切实际,而且收效甚微,那么就需要老师在课堂上带领学生进行有效的预习。

 【关键词】预习  音乐教师   行为  角色转变  合作探究

【正文】音乐课堂预习很有必要,音乐课堂虽然知识点比较少,但课时少且教学内容较满,而预习可以扫清学习障碍,连接新旧知识沟通的纽带,拉近学生对新知识的认知距离。但我们也不得不承认音乐学科有别于其他学科,要学生在课外进行音乐预习,有些不切实际,而且收效甚微,那么就需要老师在课堂上带领学生进行有效的预习。

 一、统览全册,未成曲调先有情。

 平时的音乐课上,老师们比较重视歌曲的复习,教唱一首新歌前,或在一单元学唱完毕,老师们都要带领学生进行复习。而对于预习歌曲,就被大多数老师束之高阁。事实上,教师并不需要在课堂上花很多时间逐字逐句地分析乐曲,教唱乐句。课堂预习,教师只是起主导作用,要求学生积极参与,调动学生的主观能动性,这样就省力省时,提高了课堂效率,又充分体现了学生是课堂主体的教学原则。歌曲教学是音乐课中浓墨重彩的一笔,在平时的教学工作中,针对歌曲预习我是这样来进行的。开学初,学生拿到一本新书,都非常的新鲜好奇,看到前瞅到后。对于他们来说,一本新书,就是一个未知的世界,他们很想解开其中的奥秘。1、通晓全册,储备知识。第一节音乐课,老师抓住学生的好奇心,带领学生首先看书本上前页的目录。目录往往是被老师们遗忘的角落,其实,目录是全册书的一个窗口。看了目录,对全册书就有了一个高屋建瓴的认识;2、针对主题,广泛寻缘。这些主题中总有些特别让孩子们感兴趣的歌曲或内容,让学生唱上一两句熟悉的歌曲或片段,让学生提前感受乐曲,也可让他们猜一猜这首歌会是怎样的旋律,能使同学们对会唱、会表演的同学心生羡慕之情,激发学生的求知欲;3、搭设平台,尽展风采。为此后每节课在老师教之前就能唱一两句或说出该音乐相关的内容的同学搭设预习舞台,甚至还可以请全部会唱或了解音乐内容的同学上台来教大家唱歌,尽可能地给爱预习的学生以鼓励。

二、教师适时改变角色,由主角变配角

预习后的音乐课堂,需要教师适时转变教学行为,由以往的多讲、精讲、细讲,这些使得孩子思维定势的教学方式,认为不会,老师就教,这样学生思维得不到发展,积极性得不到提高,更谈不上能力的培养了。我们在课堂上要调整教学行为,让学生讨论、探索,输了自信心,自己探索总结,解决问题。

首先要表现出对学生预习的极大关注,以学生为主体,将课堂还给学生,让预习好的学生做“小老师”,带着其他学生进行学习,这样极大的增强了学生的自信心,并激发其他学生要好好预习的积极性,使课堂教学更活泼。

其次,要实施教学开放(让学生自己学).开放教学的结果是学生思维活跃了,基于在预习状态下的开放教学所带来的弊端即教学不扎实,因为在很多教师认为封闭教学的结果是扎实,而开放教学即不扎实,而学生预习后便会解决这一难题。记得我曾经在一次省级音乐评优课中听过一节高中音乐课,课前老师周密地安排了学生预习,在整堂课中,老师说的很少,学生却成了这节课的主角,老师在其中只是起到了穿针引线的作用,最后学生一边展示交流自己课前预习的东西,一边自己发现问题,寻找答案,边总结提高,也顺利地完成了教学目标。很多人会觉得这种开放教学弊端是有的,学生对于知识点的把握能否深入、透彻、全面?但我觉得这位我们开创了一个先河,学生可以自学,作为这种开放式的教学对我们老师提出了更高的要求,要从宏观上去把握教学思路,望得也要更长远,把很多问题尽量考略到,在布置预习时,只要用心去设计,将课堂还给学生,是可以做到的。

三、合作探究,共同学习

预习后在进行合作探究学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师主导作用下,群体研讨,协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高参与度。在学习过程中,学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。全日制义务教育《音乐课程标准(实验稿)》在目标实施的方法与过程中也指出:充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程,培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。通过合作,有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐,培养其参与意识、创造意识,产生创新思维。长期以来,受应试教育的影响,音乐课堂教学中,学生的主体地位得不到重视,常常处于被动压抑状态,以致学生学习乏味,负担过重,个性得不到充分的发展。而深入分析先学后教,当堂训练的课堂教学模式就不难发现合作探究尝试教学的应用更能充分体现新课标中尊重主体、面向全体的精神,充分体现了学生为主体,教为主导的原则。它创设了开发学生智力,提高学习能力的良好环境,让知识在尝试的兴趣中轻松掌握。

我们应该如何在小学音乐课高堂教学中开展合作探究性的尝试教学呢?以下根据我所执教的四年级《茉莉花》一课,谈谈音乐教学中如何围绕出示自学提示学生自学课本--尝试运用练习--学生讨论--教师讲解运用课外预习补充式的结构,进行合作探究的尝试:

小学音乐课应用合作探究式尝试教学法,从教学实践中看,产生一个突出的矛盾就是课堂教学时间不够。小学音乐一节课的教学内容多,实践内容多,探究和要指导的内容多。因此把自学课本和尝试练习等五步程序全部放在课内有一定的困难。而课外预习补充式的教学结构是解决这一矛盾的最好方法。

『教例』小学音乐四年级第七课:江南小曲(茉莉花)

 ㈠出示尝试题(提出问题):

 出示尝试题后,让学生结合课本和网上的资料进行课外自主学习。

1、江南有哪些民俗特点?

2、你听过哪些江南地区的歌曲,有什么特点?

3、江南的舞蹈有什么特色?

4 谈谈你印象中的江南?    

将全班分为四小组,每小组从以上问题中分别负责查找三个问题的图片或声音、文字材料在课上作展示和介绍,这不仅让学生在课前自学了课本,也培养了学生自主学习和合作学习的能力,更促进了同学间的相互交流。这一环节是让学生自主地学习,在课前,学生能主动开展预习,逐步领会新内容的重点和难点所在,进而更加易于发现突破口和切入点。

㈡定好探究练习的内容:

根据本节课的学习内容,分三块为学生定好探究练习的内容:

1、赏江南——听赏《茉莉芬芳》

听了这首曲子后,你有什么感受?

这首乐曲是用什么乐器演奏的?

这种乐器有什么音色特点?

2、唱江南——学唱《茉莉花》

初听歌曲,这首歌曲在情绪上有什么特点?

复听歌曲,试着小声跟唱旋律。

再听歌曲,哪个乐句比较难唱,两人合作试着唱一唱。

3、舞江南——学跳《采茶舞》

听赏《采茶舞曲》,试着哼唱主旋律。

看录像小组合作模仿采茶舞的动作。

学生通过小组的合作探究,在自己通过听、唱、舞的基础上再进行合作学习。在整个过程中培养了学生自主探究、合作学习的能力及创作能力。

这一环节是让学生在合作中学习,兵教兵是尝试教学法中后教环节的有效方法。这种合作学习可以针对学生在自学中暴露出来的问题以及实践练习中错误由教师去引导学生讨论,然后会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正,这样的学习方式能更有效地起到互相促进的作用。

㈢表演交流和指导评价

课堂上我先让个各人进行表演《采茶舞曲》,然后再以小组的形式进行表演唱,最后让小组间互评,由教师加以点拔和评价。

当学生们拿着自制的道具(红肚兜),上场表演采茶舞时,看着他们的认真样,你高兴之余别忘了给予他们鼓励和表扬。而我觉得小组间相互的评价也很重要,通过评价,他们可以发现自己表演的优点和不足,这老师的就充当指导的角色对各组的表演进行点评和指导。

这一环节让学生在自学的过程中,亲自参与活动,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。虽然学生各自的生活经历和学习体验各不相同,但通过持续的质疑、思考和交流,都能在多种形式的探究活动中进一步增强体验,提高能力,不断提高学习的能力和效果。

先试后导,先学后教,当堂训练,充分体现新课标中尊重主体、面向全体的精神和学生为主体,教师为导体的教学原则。从根本上又体现了现代教学关系中的角色转换;这种转换从课堂教学形式上看,教师仿佛已退居二线,他们真正是导师和引路人的角色了,而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间与空间。

进入二十一世纪以来,现代文明和科学技术的发展趋向对人的素质提出了更高的要求。作为一名音乐教师更应该更新教学观念,改变教学方式,只要我们用心去探索,一定会使我们的教学越来越科学,学生也会学得越来越好!

 
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